Author :
Abstract
Bu araştırmanın amacı Fen Bilgisi öğretmen adaylarının eğitim amaçlı internet kullanımlarının ne düzeyde olduğunu tarama yöntemini kullanarak farklı değişkenler açısından ortaya koymaktır. Araştırmanın örneklemini 2015-2016 eğitim yılında Erzincan Üniversitesi Fen Bilgisi Öğretmenliğinin farklı kademelerinde öğrenim görmekte olan toplam 254 öğrenci oluşturmaktadır. Çalışmada veri toplama aracı olarak Yılmaz (2012) tarafından geliştirilen “Eğitim Amaçlı İnternet Kullanımı” anketi modifiye edilerek kullanılmıştır. Çalışmada kullanılan ölçek 12 çoktan seçmeli soru ve 26 likert tipi sorudan oluşmaktadır. Anketin geçerlilik çalışmaları kapsamında öncelikle faktör analizi yapılmıştır. Faktör analizi yapılırken 21 madde birlikte değerlendirilmiş diğer 5 madde için ayrı bir faktör analizi yapılmıştır. İlk 21 maddenin altı boyutta, diğer beş maddenin ise tek boyutta toplandığı görülmüştür. Cinsiyet, yaş, kişisel bilgisayarın olup olmaması durumu, başarı düzeyi, internete bağlanma yeri ve süresi, internet kullanma amacı, internete girmek yerine tercih ettikleri aktivite, eğitimlerine katkı sağlama amaçlı olarak interneti nasıl kullandıkları, araştırma yaparken kullandıkları site uzantısı değişkenleri açısından öğretmen adaylarının interneti eğitim amaçlı kullanma düzeyleri arasında anlamlı fark olup olmadığı incelenmiştir. Değişkenlerin birbirini ve eğitim amaçlı internet kullanımını anlamlı düzeyde etkilediği Çapraz Tablo Testi, Independent Samples "t" test ve one-way ANOVA testleri sonucunda görülmüştür.
Keywords
Abstract
Making use of the survey method, this study is intended to depict the level at which the science teacher candidates use the internet for educational purposes on the basis of different variables. The sample group of the study consists of 254 undergraduate students studying at different grades of the Department of Science Teaching at Erzincan University in the 2015-2016 academic year. The “Internet Use for Educational Purposes” Survey, developed by Yılmaz (2012), was used for collecting data after having been modified. The scale used in the study is made up of 12 multiple-choice questions and 26 likert questions. The factor analysis was primarily done for checking the validity of the survey. While the factor analysis was being carried out, 21 questions were assessed together and another factor analysis was done for the remaining 5 questions. It was realised that the first 21 questions were classified under six dimensions while the other five were classified under one dimension. It was examined whether there were significant changes among the teacher candidates with respect to their levels of use of the internet for educational purposes based on such variables as gender, age, possession of personal computer, level of academic success, the place where they have an access to the internet and the limitations of access time, the purpose of using the internet, the activities preferred in place of the use of the internet, the way they use the internet for contributing to their education and the site extensions used while doing research on the internet. It was realised that the variables affect one another and the use of the internet for educational purposes significantly following the Crosstab test, Independent Samples “t” test an done-way ANOVA test.
Keywords
- Akınoğlu, O. (2002) “Eğitim ve Sosyalleşme Açısından İnternet Kullanımı”, Doktora Tezi,
- Akınoğlu, O. (2002) “Eğitim ve Sosyalleşme Açısından İnternet Kullanımı”, Doktora Tezi,Sakarya Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, SakaryaAkkoyunlu, B., Yılmaz Soylu, M. ve Çağlar, M. (2010). Üniversite Öğrencileri İçin “SayısalYetkinlik Ölçeği” Geliştirme Çalışması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 39, 10-19
- Arıkan, Y. D., Sarsar, F., and Harmon, S. (2014). Facebook vs. Blogs in Education: A study forcreating an opinion scale. In Society for Information Technology & Teacher Education International Conference. Vol. 2014, No. 1, pp. 1169-1171.
- Baş, G. (2011). İlköğretim Öğretmenlerinin Eğitsel İnternet Kullanımı Öz-Yeterlik İnançlarınınFarklı Değişkenler Açısından İncelenmesi. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 1(2), 35-51.
- Bashir, S., Mahmood, K., Shafique, F. (2008). Internet Use among University Students: ASurvey in University of the Punjab, Lahore. Pakistan Journal of Information Management & Libraries (PJIM&L), Vol 9
- Başol, G. ve Çevik, V. (2006). Gaziosmanpaşa Üniversitesi Eğitim Fakültesi öğretim elemanlarıve öğrencilerinin bilgisayara yönelik tutumları ile internet kullanım alışkanlıklarınınkarşılaştırılması. VII. Ulusal Fen ve Matematik Eğitimi Kongresi Kongre Kitabı, Cilt I, 127-131. Gazi Üniversitesi, Ankara
- Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2012). Bilimsel Araştırma Yöntemleri (11. Baskı). Ankara: PegemA Yayıncılık.
- Çoklar, A. N. ve Odabaşı, H. F. (2009). Educational Technology Standards Scale (ETSS): AStudy of Reliability and Validity for Turkish Preservice Teachers. Journal of Computing in Teacher Education, 25(4), 135–142.
- ISTE, (2008). National Educational Standards For Teachers.http://www.iste.org/standards/standards/standards-for-teachers adresinden 29.06.2016 tarihinde erişilmiştir
- Johnson, L., Smith, R., Willis, H., Levine, A. ve Haywood, K. (2011). The 2011 horizon report.Austin, Texas: The New Media Consortium. http://www.nmc.org/pdf/2011-Horizon- Report.pdf adresinden 06.07.2016 tarihinde erişilmiştir.
- Kaya, A., (2010) “İlköğretim Sosyal Bilgiler Öğretiminde 6. ve 7. Sınıflarda İnternet Kullanımı”, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara
- Kayaduman, H., Sırakaya, M. ve Seferoğlu, S. S. (2011). Eğitimde FATİH projesininÖğretmenlerin Yeterlik Durumları Açısından İncelenmesi. XIII. Akademik Bilişim Konferansı (AB11), 2-4 Şubat 2011, İnönü Üniversitesi, Malatya.
- Kirschner, P. ve Woperies, I. G. J. H. (2003). Mind Tools For Teacher Communities: A Europeanperspective. Technology, Pedagogy, and Education, 12(1), 127- 149.
- Liang, J. C. ve Tsai, C. C. (2008). Internet Self-Efficacy and Preferences Toward ConstructivistInternet Based Learning Environments: A study of pre-school teachers in Taiwan. Educational Technology and Society, 11(1), 226-237.
- McCoy, C. (2010). Perceived Self-Efficacy and Technology Proficiency in Undergraduate College Students. Computers & Education, 55(4), 1614–1617.
- Özçelik, H. ve Kurt, A. A. (2007). İlköğretim Öğretmenlerinin Bilgisayar Özyeterlikleri: Balıkesir İli Örneği. İlköğretim Online, 6(3), 441–451.
- Sam, H. K., Othman, A. E. A. ve Nordin, Z. S. (2005). Computer Self-Efficacy, ComputerAnxiety, and Attitudes Toward the Internet: A Study Among Undergraduates in Unimas. Educational Technology & Society, 8(4), 205- 219.
- Prensky, M. (2001a). Digital Natives, Digital Immigrants. On the horizon, 9(5), 1–6.http://www.webcitation.org/5eBDYI5Uw adresinden 03.08.2016 tarihinde erişilmiştir Prensky, M. (2001b). Digital Natives, Digital Immigrants Part 2: Do They Really Think
- http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20%20Digital%20Natives,%20Digital% 20Immigrants%20-%20Part2.pdf adresinden 03.08.2016 tarihinde erişilmiştir
- Seferoğlu, S. ve Akbıyık, C. (2005). İlköğretim Öğretmenlerinin Bilgisayara Yönelik Öz- yeterlik Algıları Üzerine Bir Çalışma. Eğitim Araştırmaları Dergisi, 19, 89–101.
- Topal, M. (2013). Eğitim Fakültesinde Okuyan Öğretmen Adaylarının Eğitim Amaçlı İnternetKullanımı Öz-Yeterlik Algılarının İncelenmesi ve Geliştirilmesi. Yüksek Lisans Tezi.Tsai, M. J. ve Tsai, C. C. (2003). Information Searching Strategies in Web-Based ScienceLearning: The Role of Internet Self-Efficacy. Innovations in Education and Teaching International, 40(1), 43–50.
- Tudhope, D., Binding, C., Jeffrey, S., May, K. ve Vlachidis, A. (2011). A Stellar Role ForKnowledge Organization Systems in Digital Archaeology. Bulletin of the American Society for Information Science and Technology, 37(4), 15– 18.
- Tuncer, M. ve Tanaş R. (2011). Eğitim Fakültesi Öğrencilerinin Bilgisayar Öz- YeterlikAlgılarının Değerlendirilmesi, Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 6, 222 -232.
- Yılmaz, M. (2012). Ortaöğretimde Eğitim Amaçlı İnternet Kullanımı (Tekirdağ İli Örneği). Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara
- Bilgi ve iletişim teknolojilerindeki hızlı gelişmeler ve bunun eğitim üzerindeki etkileri günümüzöğrenme ortamlarına da belirgin bir biçimde yansımaktadır. Bu değişime ayak uydurmanınkaçınılmaz sonucu olarak öğretim ortamlarında bilgiye ulaşmayı, bilgiyi kullanmayı ve yaymayısağlayacak her türlü araç kullanılmak durumundadır. Artık internet de eğitimsel amaçlar içinyaygınlaşmaktadır. Bütün bunlar göz önüne alındığında modern bilgi çağına uyumsağlayabilmek adına, nesilleri yetiştiren öğretmenlerin ve öğretmen adaylarının bilgiye erişimolanaklarını takip düzeyleri ve internet çağına uyumları büyük önem arz etmektedir. Buaraştırmada Fen Bilgisi öğretmen adaylarının eğitim amaçlı internet kullanımlarının ne düzeydeolduğunu farklı değişkenler açısından ortaya koyulmak istenmiş ve bu amaçla tarama yöntemikullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini 2015-2016 eğitim yılında Erzincan Üniversitesi FenBilgisi Öğretmenliğinin farklı kademelerinde öğrenim görmekte olan 180 kadın ve 74 erkekolmak üzere toplam 254 öğrenci oluşturmaktadır. Çalışmada veri toplama aracı olarak Yılmaz(2012) tarafından geliştirilen “Eğitim Amaçlı İnternet Kullanımı Anketi” kullanılmıştır. İkibölümden oluşan anketin birinci bölümünde öğretmen adaylarının sınıf, cinsiyet, yaş, kişiselbilgisayarın olup olmaması durumu, başarı düzeyi, internete bağlanma yeri ve süresi, internetkullanma amacı, internete girmek yerine tercih ettikleri aktive, sosyal ağ adresi sahipliği vekontrol etme sıklığı, araştırma yaparken tercih edilen site uzantısı, eğitim amaçlı internetkullanma durum ve tercihleri gibi demografik özellikleri incelenmiştir. İkinci bölümde iseöğretmen adaylarının eğitim amaçlı internet kullanımlarını belirlemek amacıyla hazırlanmış 26likert tipi ifade yer almaktadır. Anketin geçerlik çalışması kapsamında öncelikle faktör analiziyapılmıştır. Bu süreçte maddelere, faktör analizi için uygun olup olmadıklarını belirlemekamacıyla KMO Barlett Testi uygulanmıştır. Test sonuçlarına göre 21 madde için anketin KMOdeğeri 0,785, Barlett’s küresellik testi sonucu 1011,367, p=0,000 bulunmuştur. Bu değerlerinardından Principal Components-varimax rotated solution yöntemi kullanılarak yapılan faktöranalizi sonucunda ankette toplam 6 boyut bulunduğu ortaya çıkmıştır. Sosyal ağ sitelerinineğitime olan katkısını saptamak amacıyla sorulan 5 soru için ayrı uygulanan test sonuçlarınagöre anketin KMO değeri 0,735, Barlett’s küresellik testi sonucu 154,279, p=0,000bulunmuştur. Yapılan faktör analizi sonucunda ilgili 5 sorunun 1 boyutta toplandığı ortayaçıkmıştır. Ölçeğin madde analizine bağlı olarak hesaplanan Cronbach’s alpha iç tutarlılıkkatsayısı ise 0.791 olarak bulunmuştur. Araştırma sonucunda öğretmen adaylarının internetieğitim süreçlerinde kullandıkları, interneti eğitim amaçlı olarak kullananların büyükçoğunluğunun internette fakültedeki dersler ile ilgili araştırma yaptığını, daha sonra KPSS ileilgili olarak internet kullandığı ve en son tercih olarak ta bilimsel dergi taradığı görülmüştür.Ayrıca eğitim amaçlı olarak interneti kullanma tercihlerinin sınıflar açısından dağılımıincelendiğinde sınıflar arasında anlamlı bir fark olduğu görülmüştür. Yine araştırma sonucundakişisel bilgisayara sahip olma ile günlük internete bağlanma süresi arasında bir ilişkininağırlıklı olarak 1 ile 3 saat arasında olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Erkek ve kadın öğretmenadaylarının eğitim amaçlı internet kullanımları incelendiğinde erkeklerin kadınlara kıyaslainternetin sosyal iletişim yeteneğine daha fazla katkı sağladığını düşündüğü görülmüştür.ulaşılmıştır. Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının araştırma yaparken tercih ettikleri siteuzantılarının internet üzerinden ihtiyaç duyulan bilgiye erişebilme yetilerini etkilemediğiaraştırma sonunda ulaşılan diğer bir sonuç olmuştur. Araştırma ayrıca sosyal ağ sitesindekiadresini kontrol sıklığının sosyal ağ sitelerinin eğitimde kullanımını pozitif olarak etkilediğini gözler önüne sermiştir.
